羅宏傑  上(superior)海大(big)學

金東寒  上(superior)海大(big)學、中國(country)工程院

郭毅可  上(superior)海大(big)學、英國(country)帝國(country)理工學院

Guy·Abel   上(superior)海大(big)學社會學院

聶偉 上(superior)海大(big)學

顧駿  上(superior)海大(big)學

顧曉英  上(superior)海大(big)學

顧駿 顧曉英等

顧駿，上(superior)海大(big)學上(superior)海社會發展研究中心主任，上(superior)海大(big)學社會學院教授。

顧曉英，上(superior)海大(big)學教務處副處長，上(superior)海大(big)學社會科學學院教授，上(superior)海高校思想政治理論課名師工作(do)室——顧曉英工作(do)室主持人(people)。

一(one)、好奇——創新意識的(of)萌芽

黑格爾說過：“要(want)是(yes)沒有熱情，世界上(superior)任何偉大(big)事業都不(No)會成功。”所有個(indivual)人(people)行爲(for)的(of)動力，都要(want)通過他(he)的(of)頭腦，轉變爲(for)他(he)的(of)願望，才能使之付諸行動。如果一(one)個(indivual)學生(born)僅僅記住了(Got it)數學的(of)各種定理與公式，而不(No)能把學到(arrive)的(of)知識用(use)于(At)發現新問題，不(No)能解決實際問題，隻學習老師講的(of)知識，隻記憶書本上(superior)的(of)知識，是(yes)遠遠不(No)夠的(of)，應在(exist)課堂上(superior)學到(arrive)的(of)知識的(of)基礎上(superior)，勇于(At)探索，善于(At)創新。那就是(yes)教師應在(exist)教學中引導和(and)培養學生(born)的(of)好奇心理，這(this)是(yes)喚起創新意識的(of)起點和(and)基礎。

二、興趣——創新思維的(of)營養

我(I)國(country)偉大(big)的(of)教育家孔子說：“知之者不(No)如好之者，好之者不(No)如樂之者。”可見他(he)特别強調興趣的(of)重要(want)作(do)用(use)。興趣是(yes)最好的(of)老師，興趣是(yes)感情的(of)體現，是(yes)學生(born)學習的(of)内在(exist)因素，事實上(superior)，隻有感興趣才能自覺地(land)、主動地(land)、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大(big)限度地(land)發揮學生(born)的(of)主觀能動性，容易在(exist)學習中産生(born)新的(of)聯想，或進行知識的(of)移植，做出(out)新的(of)比較，綜合出(out)新的(of)成果。也就是(yes)說強烈的(of)興趣是(yes)“敢于(At)冒險、敢于(At)闖天下、敢于(At)參與競争的(of)支撐，是(yes)創新思維的(of)營養。

三、質疑——創新行爲(for)的(of)舉措

質疑——發現教學，是(yes)以(by)智力多邊互動爲(for)主的(of)教與學相互作(do)用(use)的(of)教學活動。質疑的(of)指導思想是(yes)：“以(by)學生(born)爲(for)中心”，多渠道地(land)培養學生(born)的(of)創新能力，發揮學生(born)的(of)主體作(do)用(use)，讓他(he)們(them)積極地(land)參與學習的(of)過程，做學習的(of)主人(people)，開啓他(he)們(them)的(of)創新思維的(of)閘門。

我(I)國(country)古代教育家早就提出(out)“前輩謂學貴爲(for)疑，小疑則小進，大(big)疑則大(big)進”、“學從疑生(born)，疑解則學成”。20世紀中期布魯納認爲(for)發現教學有利于(At)激活學生(born)的(of)智慧潛能，有利于(At)培養他(he)們(them)學習的(of)内在(exist)動機和(and)知識興趣。

四、探索——創新學習的(of)方法

創新性學習方法——探索學習包括以(by)下幾個(indivual)方面：

1．直接式學習法。就是(yes)根據創新的(of)需要(want)而選修知識，不(No)搞煩瑣的(of)知識準備，與創新有用(use)的(of)就學，沒有用(use)的(of)不(No)學，直接進入創新之門。

2．模仿學習法。就是(yes)指學生(born)按照别人(people)提供的(of)模式樣闆進行模仿性學習，從而形成一(one)定的(of)品質、技能和(and)行爲(for)習慣的(of)學習方法。換句話說就是(yes)從“學會”到(arrive)“會學”。

3．探源索隐學習法。學生(born)爲(for)了(Got it)積極地(land)掌握知識采用(use)創新性的(of)思維方式，對所接受的(of)某項知識出(out)處或源泉進行認真的(of)探索和(and)追溯，并經過分析、比較和(and)求證，從而掌握知識的(of)整個(indivual)體系，探源索隐學習法對于(At)激發自己提出(out)問題大(big)有益處。

4．創新性閱讀法。以(by)發現新問題，提出(out)新見解，從而能超越作(do)者和(and)讀物，産生(born)出(out)創新思考獲取新答案的(of)閱讀方法。

5．創新性課堂學習法。通過老師的(of)傳授和(and)指導，讓學生(born)獲得系統的(of)知識和(and)形成一(one)定的(of)能力。同時(hour)，學習也可以(by)通過預習中對新知的(of)自學和(and)探求，以(by)便上(superior)課時(hour)進入一(one)種全新的(of)精神狀态，利用(use)一(one)切機會大(big)膽發言，大(big)膽“插嘴”，從而獲得課堂學習高效率。

綜上(superior)所述

關于(At)知識經濟時(hour)代的(of)教育，或未來(Come)的(of)教育不(No)論作(do)何種解釋、何種作(do)法，如果不(No)進行教學改革和(and)創新，不(No)通過創新性的(of)教學，啓發學生(born)的(of)學習興趣、激活學生(born)的(of)思維、發掘學生(born)的(of)潛能、促進學生(born)的(of)個(indivual)性發展、培養學生(born)的(of)操作(do)技能，就不(No)可能培養出(out)學生(born)的(of)創造精神和(and)創造能力，也就不(No)可能培養出(out)适應時(hour)代需要(want)的(of)創造性人(people)才。

參考書籍

參考專題